墙壁之间1080P

本片的场景不多，大部分都是封闭的室内场景，还有少数场景是小操场，所以能利用的空间有限。在如此有限的空间里，一个年轻的群体——一群学生，作为复杂社会的一个缩影，在不断的自我表达和与他人的互动中，呈现出当前法国后移民时代的各种问题和社会问题。比喻的。

从影片一开始，学生们就表现出了他们的无视、傲慢、不服从、无视校规。在这样的情况下，班主任马兰常常被学生的肆意个性弄得可笑、绝望，陷入尴尬的境地，从主导的角度来看，可以明显感觉到出发点是师生不听话的学生与老师的关系以及师生之间的矛盾。这种冲突是所有有关教育制度的电影都会面对的现实。不向老师道歉的昆巴、习惯在课堂上插话的拉巴、直言老师“听不懂”的布巴卡……大部分学生表现出释放，而老师则表现出一种谦逊和忍耐。但事实上，我们都知道，在学校里，老师才是拥有权力的人。学校权威可以容忍偶尔的挑衅，但绝不能容忍底线的挑战。这种师生之间因立场不同而产生的冲突总是层出不穷。

在是否录取非洲学生苏莱曼的场景中，也透露了导演对教育制度的思考——如何处理问题学生，惩罚还是引导？鉴于惩罚是消除不和谐因素、保护理想局面的有力手段，现实中很多教师会毫不留情地选择惩罚。电影中所展示的也是如此。主张鼓励的马兰最后也加入了驱逐苏莱曼的队列。从长远来看，人类教育的目的是为了传承文明，但对于人的一生来说，更多的是为了适应未来社会的需要，从而生存下去。这也是消除个性以获得共性，就像在最终的产品检验中，即使不愿意，也没有人愿意成为不合格的产品，但在不长不短的叛逆期里，人类仍然有一种自然的对抗感，即使是徒劳的。

除了教育方面显性和隐性的矛盾外，还反映出法国近年来日益严重的移民问题和种族隔离问题。狭小的教室里，普遍有自私、邋遢的白人、固执、叛逆的黑人、害羞、自闭的黄种人。移民一代对所谓法国身份的怀疑和尴尬，让他们直接表达了这种怀疑和尴尬。包括师生矛盾的外显表现：与老师交谈，趁机，对老师总是在句子中使用“比尔”这样的白人名字表示强烈不满。又比如，他们用自己喜欢的足球明星和国家队来表达对祖国的热爱，甚至用地域歧视的因素互相攻击，称他们为“安的列斯群岛的脏猪”、“马里的脏猪”。另一个场景中，班主任与家长的会面也颇为微妙有趣，是一次跨种族、跨文化的互动。马兰与不同国家学生家长的对话中，出现了微妙而引人注目的场景。多元文化差异概况。没有激烈的对抗，只有平和的表达，但不同背景的短暂对话背后的沟通效果有限。文化差异和种族障碍是无法消除的。例如，苏莱曼的母亲只懂马里语。需要苏莱曼的哥哥来做翻译，这样的尴尬就是文化冲突的结果。

如果说教育冲突、文化冲突还是比较明显的竞争力量的冲突，那么个人思维、个人思想的冲突和表现则可以说是真正隐形的、本质的。该片的导演兼摄影师劳伦·康特的拍摄理念是：“表达个体在复杂世界中的处境和感受，探索个体如何看待现实世界”。在喧闹的教室和老师们的集体讨论中，观众可以看到青春期学生对自己的思维和现实的不满，并通过各种怨恨，诱发了各种情绪。演讲。青春期有一项你不必购买的“特权”，那就是你可以表达自己的不宽容，而不会感到不恰当或尴尬。就像马兰在课堂上要求大家说“对不起”一样，很少有人真正感受到这种情感。影片临近尾声，放假前的最后一节课结束后，当学生陆续离开时，一位黑人女孩走上前来，悲伤地告诉马兰，她什么也没学到，经过马兰的开导，她仍然一头雾水。我什么也没学到”、“不想读专科”。对于生活，对于未来，我们大多是迷茫和茫然。在这样一个具有多元文化和包容性环境的国家，个人的理解清晰地显现出来。真正的矛盾和冲突源于个人，而不是环境。

（部分引用，侵扰）